Secuencia didáctica

Área Curricular: Plástica

Año: 3ºaño, primer ciclo

Fundamentación:

El carnaval a través de los tiempos ha ido manifestando la vigencia de la cultura de cada pueblo, originalmente surge en Sumeria y Egipto como símbolo de celebración  al Buey Apis hace más de 5000 años, luego el Imperio Romano toma esta tradición egipcia, en honor al Dios del vino, Vaco, eje central de las fiesta paganas, a partir de allí comenzó a difundirse por todo Europa, llegando a América por los colonizadores a partir del siglo XV. Esta breve introducción nos permite establecer los parámetros por los cuales creemos necesaria la introducción de los niños en la tradición del carnaval, ya que permite conocer aspectos multiculturales y como las diversas sociedades se han ido apropiando de este ícono de festejo y lo han adaptado a sus creencias y costumbres.

Propósitos:

Se busca que los niños puedan interiorizarse y apropiarse de los distintos aspectos culturales y simbólicos que atañen al carnaval, relacionándolo con antiguas comunidades, pudiendo establecer semejanzas y diferencias entre esos primitivos festejos y los que conocen en la actualidad.  Se espera que puedan profundizar el concepto de carnaval y que hagan comparaciones entre los carnavales más difundidos de la actualidad, qué cosas tiene en común, cuál es el propósito actual que posee esta celebración.

Contenidos:

- Origen del carnaval

- Trabajo sobre soporte de papel con distintos materiales, combinando témperas con brillantinas, telas, etc.

Propuesta Metodológica:

Actividad nº 1:

Comienza la clase, la docente muestra imágenes de una celebración, (pertenecen  al  carnaval de Venecia, cristiano se caracteriza por la extravagancia del ropaje, los rostros  cubiertos con elaboradas máscaras, donde el sujeto que las porta no revela su identidad, ésta queda totalmente vedada). Les da un tiempo para que las observen y circule por los bancos, luego pregunta: ¿Saben de qué se tratan estas fotos? ¿Pueden describirlas? Continúa haciendo preguntas a modo de que todos puedan opinar. Luego les muestra fotos del carnaval de Brasil, (característico por sus grandes carrozas y mujeres con imponentes atuendos de plumas y piedras), les hace preguntas similares, a medida que fluyen los comentarios, coloca en el pizarrón “El carnaval”, pregunta: ¿Conocen otro carnaval? Apela a saberes previos respecto del carnaval local, en Entre Ríos,  Gualeguaychú, con similares características al festejo brasilero. Realiza un cuadro con dos columnas, una dice Brasil, la otra Venecia, la tercera Gualeguaychú, les pide que vayan diciendo palabras que se les ocurran para caracterizar a cada uno, luego observaran las diferencias y semejanzas.

Actividad nº 2:

La docente hace hincapié en la diferencia entre ambos estilos, más moderno (Brasil y Argentina) y más tradicional (el Veneciano), ubica en un tiempo cronológico aproximado, de forma oral, el origen del carnaval Veneciano cristiano, pregunta ¿Por qué creen que se ocultan detrás de las máscaras?, les cuenta que era una forma de utilizar eso tres días de festejo para transgredir normas sociales, “jugar a ser otro”, ya que nadie podía saber quién era quién, con lo cual estaban habilitados a realizar cosas que no eran posibles en su vida diaria. ¿Por qué es tan diferente este estilo a los otros dos?, buscan entre todos la explicación que será complementada con la información que les brindará la docente.

Actividad nº 3:

Les pide que ubiquen en el banco los materiales pedidos con antelación, una cartulina cada dos compañeros, pegamento, brillantina, témperas, pinceles, agua y trapito. Les da la consigna: Realicen entre dos el dibujo que represente la vestimenta que utilizarían para el carnaval, puede ser a elección, Veneciano o Brasilero y que debajo de la producción coloquen un nombre imaginario que utilizarían para esta ocasión.

Evaluación:

Se tomará en cuenta la predisposición del alumno al momento de participar en clase, realizar la tarea, trabajar con su compañero y la responsabilidad al momento de traer los elementos necesarios para trabajar en clase, lo cual posibilita la realización de las tareas.

Recursos:

- Imágenes de carnaval.

- Cartulina.

- Pinceles.

- Brillantina.

- Témpera

- Trocitos de telas.

- Papel glasé

- Agua.

-Trapito.

- Pizarrón.

- Tizas.

Bibliografía:

- Página Web, “www.quieroitalia.com”, carnaval de Venecia.

- Página Web, “www.welcomeargentina.com”, carnaval de Gualeguaychú.

Patricia Romeo

Secuencia Didáctica

Año: 2º (Primer Ciclo)

Área: Prácticas del Lenguaje

Tema: “El Cuento”

Tiempo: 5 clases de dos módulos cada una.

Espacio: El aula

Fundamentación:

“Durante el Primer Ciclo, los niños/as exploran los libros, escuchan leer, comparten la lectura, intercambian con otros acerca de las obras de distintos géneros y autores. Así conocen cada vez más obras, pueden elegir y preferir algunas, construir sentidos cada vez más amplios y profundos sobre el universo de sus lecturas. Compartir la escucha y la lectura de obras con otros les permite beneficiarse de los intercambios y promueve la construcción de criterios estéticos en el proceso de formación como lector de Literatura.”

               

                                                                                                   “Diseño Curricular”

Se les brinda a los alumnos la posibilidad de escuchar al docente leer para que puedan comprender que no todos los textos se leen de la misma manera, que dependerá de los signos de interrogación y exclamación, diálogos o estados de ánimo la manera en que se leerá el texto. También los niños tienen fácil acceso a los cuentos desde temprana edad, ya sea porque les gusta leer o se los regalan, pero hay momentos en que no se sienten atraídos por la lectura o no saben qué textos leer, para ello se comenzarán a explicar las partes del texto, se les mostrarán imágenes y se los hará reflexionar acerca de la historia, incentivándolos a leer y también para que, al momento de elegir un texto, tengan los conocimientos necesarios que les faciliten y permitan, sin leer el cuento, poder elegirlo de acuerdo a su aspecto interno. A su vez, incorporando información nueva acerca del autor o ilustrador podrán comenzar a conocer otras historias de vida, otros textos e imágenes que hayan escrito los autores o dibujado los ilustradores, de esta manera, si se sienten atraídos por dicho autor o ilustrador cuando decidan leer un texto lo buscarán de acuerdo a las imágenes que posee o a la persona que los escribió. Asimismo leerán los cuentos y podrán reconocer sus personajes principales, el o los conflictos y cómo termina, así ampliarán sus conocimientos y además de leer por atracción o diversión, podrán leer un texto razonándolo. Finalmente, se le brinda la posibilidad al alumno de poder escuchar las opiniones e historias del resto de sus compañeros y así aprenderán que hay otras maneras de comprender los textos y distintos puntos de vista. Todos estos aspectos que se van a abordar ayudan al alumno a adquirir nuevos contenidos y a saber cómo ponerlos en práctica, a escuchar al otro, entender su manera de pensar y compartirán sus opiniones; así como también comenzarán a formarse como lectores de Literatura, sabrán elegir textos de acuerdo al autor, ilustrador, al título o editorial.

Propósitos:

Mediante la guía del docente, los alumnos, podrán reconocer en diversos textos sus elementos paratextuales básicos (tapa, biografía, ilustraciones y contratapa). De esta manera, al momento de decidir qué texto leer tendrán en cuenta tales conceptos. A su vez, leyendo el título podrán hipotetizar acerca del mismo e imaginar de qué tratará; también leyendo la biografía del autor o ilustrador ampliarán sus saberes, ya que incorporará información nueva, así como también observando las imágenes, sin leer el texto, podrán suponer de que tratará o elegir un cuento para leer de acuerdo a lo que muestran las mismas. Por otra parte, en la contratapa, se explicitan otros tipos de cuentos del mismo autor, con lo cual se le brinda la posibilidad al estudiante de poder elegir otros textos. Además, los niños podrán observar las imágenes del cuento y compararlas con lo leído, ya que quizá las imágenes del mismo no muestren todos los sucesos que se están contando, a través de preguntas y actividades podrán poner en práctica sus saberes previos en relación al contenido nuevo aprendido y reflexionar acerca de la historia que el texto cuenta. Finalmente, podrán comenzar a reconocer en textos su superestructura (Situación Inicial, Conflicto, Resolución del Conflicto y Situación final).

Saberes previos:

Para llevar a cabo las actividades en relación a un cuento leído en clase, los alumnos, deberán saber leer y escribir, utilizar información que ellos posean para hipotetizar acerca del título y de la imagen que se encuentra en la tapa.

Contenidos:

- Paratexto (Tapa, Contratapa, Ilustraciones, Biografía del Autor e Ilustrador).

- Superestructura (Situación Inicial, Conflicto, Resolución del Conflicto y Situación Final).

Propuesta Metodológica

Pacto de lectura: La docente leerá mientras los alumnos escuchan con atención y en silencio, cada cos páginas se realiza un corte para explicar hasta el momento leído.

Clase nº 1:

La docente ingresa al aula y les comenta a los niños que hoy van a leer un cuento nuevo, antes de comenzar con la lectura les lee el título (“Pinocho”) varias veces y lo repite señalándolo con el dedo, para que ellos puedan reconocer en qué parte del cuento está el mismo. Luego les pregunta ¿Quién creen que será “Pinocho”? ¿Conocen ese nombre? Siguiente a esto les muestra la imagen que se encuentra debajo del título y les pregunta qué observan de la misma, si conocen a qué hacen referencia los dibujos y si encuentran alguna relación entre la imagen y el título. Después de compartir las respuestas de los alumnos y conversar sigue interrogando a los niños: ¿Qué más observan en la tapa del cuento? Para comenzar a explicar que en la parte inferior se encuentra el nombre de la editorial y comenta lo que es para aquellos que no lo saben. A continuación explica a los alumnos que el nombre del autor se encuentra en la parte posterior de la tapa, arriba del título, y les lee su biografía, la cual está en una de las primeras hojas del cuento, para que ellos conozcan quién es y qué obras escribió, así como también les dice que hay una persona que se encarga de dibujar las imágenes de los cuentos que se llama ilustrador y también les lee su breve biografía. Por último, les muestra la contratapa y tapa del cuento y les pregunta si encuentran algo más que ella no haya nombrado, para comenzar a leer la contratapa del cuento, la cual contiene variadas obras del autor, las lee y les pregunta a los niños cuál creen que será más divertida, por qué y cuáles les gustaría leer. Luego les pide que le dicten qué fue lo que aprendieron que no conocían y no habían visto hasta ahora y lo copia en el pizarrón, pero ellos también deberán tenerlo en sus cuadernos. Después les comenta a los estudiantes que la clase siguiente comenzarán a trabajar con el texto.

Clase nº 2:

La docente comienza recordándoles a los alumnos que tenía que leer un cuento, entonces comienza leyéndolo con diferentes tonos de voces de acuerdo a los estados de ánimo de los personajes, diálogos y signos de admiración e interrogación, mientras va mostrándoles las imágenes de cada página. Posterior a esto pregunta: ¿Esta historia les hizo acordar a algún hecho de su vida cotidiana? ¿Qué historia similar conocen? ¿Cómo era Pinocho? ¿En qué país vivía? ¿Conocen ese lugar? Entonces explica que Italia es un país muy lejano al nuestro. Después pregunta: ¿Pinocho obedecía a su padre? ¿Qué relación tenía con su padre? ¿Quién ayuda a Pinocho? ¿Hubo algún personaje que haya sido malo con Pinocho? ¿Cuál? Luego de las intervenciones de los alumnos les pide que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y recuerden junto a sus compañeros cómo terminaba la historia, para luego comentarlo entre todos.

Clase nº 3:

La maestra inicia la clase preguntándoles a algunos alumnos de qué trataba la historia, para compartirlo oralmente y observar si se comprendió. Siguiente a esto, les entrega una fotocopia del cuento a cada uno para que miren las imágenes y vuelvan a leerlo, para que aquellos que no lo han entendido cuando la docente lo leyó o cuando su compañero lo contó oralmente y luego les pregunta: ¿En qué momento (inicio, desarrollo o fin) del cuento se presenta a los personajes? ¿En este cuento había algún conflicto? ¿Cuál? ¿Cómo se solucionó? De esta manera, explica que a los personajes así como también al lugar y al tiempo en donde transcurre la historia se los presentan al principio del texto y que a medida que se va desarrollando la historia surge un conflicto que luego se va a solucionar. Además de estas preguntas oralmente e intervenciones de los niños les pregunta: ¿Cómo termina la historia? Para explicarles que a esa parte del texto, después que se resuelve el conflicto y se le da un cierre al cuento, se la llama situación final. Por último, la docente anota estos términos en el pizarrón para que los niños puedan copiarlos en sus cuadernos.

Clase nº 4:

Luego de haber trabajado con el texto y sus partes, además de reflexionar sobre éste, los hechos que transcurrieron, compartir oralmente sus saberes y opiniones acerca del cuento y de lo que comprendieron, se les pide a los alumnos que junto con su compañero de banco imaginen cuál será la situación inicial del cuento, cuál el conflicto, su resolución y la situación final teniendo en cuenta las explicaciones de la docente realizadas anteriormente, luego la maestra elije a cuatro alumnos para que lean del cuento el o los párrafos que ellos creen que se corresponden con la tarea pedida. Finalmente, las clases siguientes se irán ajustando los conceptos que no hayan sido comprendidos de manera correcta y se explicará un tema nuevo relacionándolo con el cuento, para que sea comprendido de manera más fácil por los niños.

Recursos:

- Cuento “Pinocho”.

- Fotocopia del cuento.

Evaluación:

Se tomará en cuenta la participación en clase del alumno, la atención, el respeto hacia sus compañeros al momento de compartir oralmente las opiniones o de responder preguntas  y la predisposición al momento de trabajar en grupo.

Bibliografía:

- Diseño Curricular: Prácticas del Lenguaje - Primer Ciclo.

- Cuento “Pinocho”.

                                                                                                      Alí, Stefanía

Proyecto: "Cambio de aire"

Diagnóstico:

Los alumnos de la escuela base en su mayoría no han tenido acceso a manifestaciones artísticas de ningún tipo. Según lo que manifiestan sus padres dedican tiempo al trabajo, pero por cuestiones económicas no pueden invertir dinero en salidas culturales.

Fundamentiación:

Creemos que es importante que los alumnos puedan adquirir nuevos aprendizajes o enriquecer los que ya contienen fuera del aula, ya que no necesariamente dentro de ésta se puede aprender, si bien se utiliza al aula como un espacio formal se puede, visitando otros espacios aprender, por ejemplo, la historia propia del lugar, las obras, escuchar otro tipo de música, conocer distintas historias de vida, ya que los grupos a los que se va a visitar nos hablarán sobre cómo llegaron a formarse como grupo, así como también, los alumnos en los talleres podrán realizar experiencias propias, para después utilizar todos estos conocimientos como herramienta útil para trabajar en el aula. A su vez, estamos incentivando a los niños a que se interesen por conocer otros ámbitos, también que, aquellos que no se interesan por el arte, puedan comenzar a hacerlo y otros niños a los que sí les guste, terminen afianzando su idea de seguir aprendiendo y conociendo a la misma.

Objetivos Generales:

Nuestro objetivo es acercar a los niños a distintas manifestaciones artísticas, con el fin de que puedan vivenciar sus distintas expresiones, diferenciar los distintos tipos, valorar el arte en sus diversas formas de expresión.

Objetivos Específicos:

Incentivar el interés  por el arte y su representación

Favorecer el desarrollo de una percepción creativa

Estimular la función estética ofreciendo elementos para su producción

Desarrollar el pensamiento creativo y promover la autoexpresión a través de su pensamiento, su cuerpo, su voz y su acción.

Promover situaciones que lleven a la reflexión, al diálogo y al debate constructivo.  

Acciones:

1º  Presentar el proyecto a la Intendencia de Quilmes a fin de conseguir  el financiamiento del proyecto

2º Concertar entrevista con el grupo teatral “La Brujita”

3º Gestionar con el Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires las visitas al “Polo Circo” y al Teatro Colón.

4º Comunicarnos con el grupo musical y teatral “Los Abuelos” para concertar su visita a la escuela.

5º Articular con la agrupación  “La Calle de los Títeres” el día de la visita

6º Organizar la visita con los responsables del  taller de teatro

Cronograma:

2 de Mayo	Visita del grupo teatral “La Brujita”
16 de Mayo	Visita al “Polo Circo”
6 de Junio	Visita al Teatro Colón
21 de Junio	Nos visitan el grupo de comedia musical “Los Abuelos”
6 de Julio	Visita a “La Calle de los Títeres”
19 de Julio	Visita la escuela un artista plástico (taller)
3 de Agosto	Visita al taller de teatro
2 de Septiembre	Muestra fotográfica, artística y teatral de los niños que formaron parte de este proyecto.

Recursos

Materiales:

Transporte……………………………………………………………$ 1200

Honorarios de taller de plástica…………………………….$  400

Honorarios de taller de teatro……………………………….$  300

Revelado fotográfico por 20 u……………………………….$  300

Afiches, cartulinas…………………………………………………$    15

Subtotal………………………………………………………………..$ 2215

Aportes de la Intendencia……………………………………..$2000

Parcial……………………………………………………………………$215

Estos gastos fueron saldados por:

Ayuda de cooperadora………………………………………….$   100

Colaboración de padres y docentes……………………….$   115

Recursos Humanos:

Padres

Docentes del Área de Plástica

Docentes del Área de Música

Docentes de Educación Física

Asociación Cooperadora

Taller “Los Abuelos”

Grupo teatral “La Brujita”

Personal no docente

 Producto: Visitar distintos espacios.

                                                                                     Alí, Stefanía

                                                                                     Romeo, Patricia

                                                                                     Saldain, María del Carmen

"La Lengua de las Mariposas"

Si bien las escenas se escuchaban demasiado bajas,  me gustó mucho la película y el final me conmovió aún más, viendo como los niños que él mismo educó, los cuales tenían gran entusiasmo en sus clases y lo escuchabn con gran atención, después terminan dándole la espalda, por temor a sufrir ellos lo mismo que él. Creo que el docente se interesaba porque sus alumnos adquieran conocimientos, de la manera que fuese, llevando experimentos al aula, haciéndolos salir del salón a que ellos mismos puedan ver y experimentar sobre lo que están aprendiendo, también se interesaban por el discurso del profesor escuchándolo atento y realizando preguntas acerca de los conceptos que no comprendía y que él mismo nombraba. A su vez, no hacía diferencia alguna con los alumnos, ya que al ingresar un niño nuevo, principalmente lo sentó con él porque quizá creeía que le costaría adaptarse y entablar una relación con sus compañeros, sin embargo, al ver que el niño no tuvo temor  y participó en clase lo hizo sentar con un compañero, con el cual entabló una gran relación de amistad. Me pareció muy interesante, además, porque el docente quería formar personas libres y autónomas con gran cantidad de conocimientos y saberes que los ayuden en su futuro, igualmente tuvo su oposición ya que un padre no estaba de acuerdo con los criterios que poseía el profesor para dar sus clases y educar a los alumnos. A su vez, al momento en que los niños no le prestaban atención, él se las ingenió para captar la atención de los mismos, también los entusiasmó acerca de los saberes nuevos que irían a trabajar, ya que les comentó, por ejemplo, que irían al aire libre a trabajar con la naturaleza, cazando mariposas y observando sus partes. Por último, considero que jamás actúo de manera violenta con los alumnos, ni física ni verbal, y que él creía mucho en las capacidades de los estudiantes para adquirir nuevos saberes y saber emplearlos de manera correcta en su futuro.



Stefanía

Clase 1 de semptiembre

Clase de 5º grado

- Lectura por placer.

- Láminas en el aula.

- No hay motivación, los niños no leían y se aburrían, había falta de voluntad y desgano, ya que la docente no fomentaba esto.

- No utilizaron el pizarrón.

- En las mesas usaban latas como cestos de basura.

- Faltas de ortografía y tildes sin corregir en las carpetas.

- Corrección desprolija por parte de la docente.

- Actividades "tradicionales".

Clase de 5º grado - Educación Artística

- Docente autoritaria.

- Los niños no llevaron los materiales.

- La docente envía una nota a los padres

- Actividades tradicionales, propuestas por la docente.

- Trabajaron en grupo con una lámina que tenían sin terminar hace tiempo, debido a que no llevaron los materiales los estudiantes.

- La docente utilizo aproximadamente 20 minutos de clase para retar a los niños por no llevar el material, ni la plata para comprar una lona, escribiendo una nota y entrando y saliendo del salón.

- Retó a un alumno, amenazándolo con que sus actitudes podrían perjudicar la nota del boletín.

Stefanía

"Matar la creatividad"

Quiero comentar en este espacio, un párrafo que me pareció  muy interesante del libro de Adrián Paenza, "Matemática.. ¿estás ahí?", libro que recomiendo ya que presenta una serie de problemas matemáticos donde se debe recurrir al pensamiento lógico, el párrafo dice: "-Lo que no tiene perdón es matar la creatividad. Los niños va al colegio con una película virgen sobre la cual vamos a ayudarlos a que escriban sus vidas. No cumplimos con la tarea de adultos responsables si no los dejamos disfrutar de encontar su propio camino. El placer del recorrido, no el supuesto placer de la llegada."
Considero esta opinión muy acertada, y es mas de lo que simepre charlamos en el espacio de la práctica, como podemos hacer para que los chicos logren acercarse, en éste caso a la matemática, desde una postura placentera y no impuesta desde el docente, el fin es promover un penasmiento crítico, donde cada alumno resignifique su propio proceso de aprendizaje y encuentre el mejor camino para transitarlo. Con lo cual el docente presenta las herramienta o estratégias y permite que los alumnos elaboren distintas formas para utilizarlos de manera que cada uno crea conveniente, creo que de esto habla este libro, de fomentar una educación conciente tanto del maestro como de los esudiantes, donde el contenido tenga una función y el para qué de la enseñanza tenga sentido que no se torne puramente repetitivo.
En el área de matemática esta cocepción es clave para que los chicos no se aburran y encuentren en este espacio un momento para pensar, crear, divertirse y contruir.

Saludos Patricia Romeo.

"Escritores de libertad"

Hoy vi una película en canal Fox que me pareció muy interesante para recomendar, está basada en  la historia verídica de una docente de Estados Unidos, que se encuentra dando clases en un colegio secundario donde asisten chicos que pertenecen a la "población de riesgo" de la zona, ella comienza a trabajar en el segundo año con alumnos que se encuentran con atraso académico, pero empieza a ver que el gran problema que tienen es social, ya que en su mayoría son chicos negros que pertenecen a pandillas y que padecen el hostigamiento de la sociedad por su condición, a la cual responden con extrema violencia, a su vez, Erin la docente, toma conciencia de la posición de la escuela con este grupo, que es reducido a "chicos que nunca alcazarán nada en sus vidas" y por ello no les proporcionan recursos para que puedan modificar  a largo plazo su realidad, esto despierta en ella una gran vocación y solidaridad. Intenta por todos los medios buscar apoyo para darles a estos adolescentes una oportunidad. Logra establecer un vínculo con ellos proponiéndoles que escriban su propio diario, donde se plasma la dureza de sus vidas.
Es una historia que refleja nuestra realidad, como la escuela puede salvar o aplastar a sus estudiante solo por su procedencia social. Además deja una enseñanza de como una sola persona, la profesora, puede contra viento y marea cambiar la perspectiva de las cosas como también influir de manera profunda y significativa en el futuro de sus alumnos.
La película se llama "Escritores de libertad", ¡muy buena, saludos!.

Patricia Romeo.

La educación como espacio para la construcción ciudadana.

Ayer en en el taller del instittuto, trabajamos con la idea de "El pensamiento único", qué es, a que llama la autora de ese texto, interesante, pensamiento único... creo que ese concepto está arraigado en cada uno de nosotros, el dar por hacho muchas cuestiones que tienen  que ver con la injusticia social, la discriminación, la escuela fragmentada, según su contexto socio-económico, la perdida de la institución familia, como eje del proceso de contitución del niño, es decir naturalizanmos todos estos aspectos, porque fuimos apropiándonos de la certeza de que las cosas son de esta manera y no pueden cambiarse, pero ¿es realmente así?, yo considero que no, y es a travéz de la educación, como herremineta de penasmienmto crítico y reflexivo, que podemos tomar conciencia de quiénes somos y quiénes son "esos otros" a los que miramos con desconfianza, discriminamos, encasillamos, clasificamos, con rótulos peyorativos según su estrato social, relijión, peso, color de piel, y un sin fin de excusas para reducirlo a una condición de fenómenmo, o lo que es peor, a veces ya ni miramos, porque nos resulta indiferente su sola precencia. Parece natural que haya chicos pidiendo en los semáforos, parce normal que al gordo se lo hostigue, pero es a partir de la toma de conciencia, como cita Paulo Freire, "Pedagogía del oprimido", que podemos corrernos de los naturalizado y pensar reflexivamente, con visión crítica sobre los otros y nosotros mismos, desde que lugar yo "tolero", ¿es tolerar?? por que la palabra tolerancia remite a que tengo que aceptar, tenerle paciencia en alguna forma a ese otro que es distinto, pero si lo acepto ¿no reafirmo que yo soy mejor porque soy el que tolera?, parece un juego de palabras confusas pero que tiene un sentido claro; siempre el modelo implantado socialmente como el ideal de hombre hegemónico gana terreno, por eso volvilndo a Freire, nosotros como educadores, tenemos la reponsabilidad de ejercer la docencia desde un lugar crítico y generar lo mismo en los alumnos, que puedan verse como personas con iguales derechos y en ejercicio de ellos, con potencial para generar un cambio en su realidad, en la realidad, creo que es el espacio educativo el lugar propicio, para la construcción ciudadana, todo depende de el docente ,de sus ideales y su fuerza para acompañar en el proceso educativo a los futuros ciudadanos, libres y con capacidad selectiva a cerca de su propio desarrollo.

Patricia Romeo.

El aula como espacio de aprendizaje y crecimiento.

Este jueves al observar la clase de sexto, realmente pude apreciar, cuanto pone el docente en su formación, el aspecto académico es solo una parte de este proceso, el resto es un largo camino que cada uno irá haciendo acorde a sus propias expectativas, intereses, y deseos de superarse y ofrecer lo mejor de sí a sus alumnos. La docente parecía tener el control de la clase, de manera positiva, estaba segura de si, y de sus alumnos, haciendo pleno uso de la dimensión pedagógica didáctica, ya que en todo momento facilitaba y organizaba los contenidos de manera que los chicos pudieran relacionarlo a sus saberes previos y a su vez ampliarlos y desarrollarlos aun más. Dejaba ver claramente que hubo un trabajo de transpoción didáctica eficiente ya que los niños se mostraban familiarizados con el tema y eran muy permeables a los nuevos saberes. Esta transposición es la forma en que la docente adapta los contenidos a dar al perfil del grupo, elaborando estratégias dinámicas que produzcan el "enganche" del chico con la materia, me asombró muchísimo la forma en que habían aprendido los ángulos, con canciones y con el cuerpo, para nada tradicional, sino que de una forma didáctica y divertida.  Si bien en la entrevista de la semana pasada, la docente aclara que se apega al currículum, lo hace pero desde un lugar pedagógico, es decir sabe que contenidos prescriptos están en él, pero los adapta, los moldea, con fines pedagógicos, a fin de que los alumnos puedan resignificar, participar activamente  de su propio proceso educativo, tomando asi al currículum como un contrato de aprendizaje-enseñanza, con el cual puede "negociar", para andamiar puentes entre el saber prescripto y los niños. Para ello es necesario que los directivos propicien el espacio donde el docente pueda suscribirse a ese contrato de convivencia, definir tareas, deberes y derechos recíprocos, es asi como ese documento prescriptivo, se tornará moldeable, adaptable a las diversas situaciones y realidades, con lo cual estaría entrando en juego el currículum prescriptivo, el real, y el currículum en acción. Es increible luego de la observación del otro día, como parece en un mismo establecimiento funcionar dos metodologías distintas, dos enfoques totalmente diferentes, por un lado la docente que se cierra a la imposición de lo prescriptivo y por el otro la que puede, repensar cada actividad desde la pedagogía y apropiarse de ese documento pero de manera constructiva, es decir lo toma como guía pero pone mucho de su formación y creatividad para adaptarlo a las necesidades y realidades del aula, con lo cual el currículum en acción es mucho más flexible y constructivo, generando que la práctica sea de calidad.
Los alumnos se vinculan significativamnete con el saber y lo exploran con naturalidad.
Desde la dimensión pedagógica se plantea la relación estrecha entre directivos y docentes a fin de lograr la buena conducción, con lo cual, no parece suceder, ya que es notoria las diferencias entre dos grupos, con lo cual, no parece haber un trabajo por parte de la dirección de investigación e información para el logro de objetivos. Parece estar cada uno en su mundo, uno con su rigidez, el otro con una relación pedagógica didáctica, estas diferencias de base son cruciales a la hora de dar la clase, los resultados son visibles, chicos entusiasmados aprendiendo, y chicos aburridos, con contenidos fragmentados y parciales.

Patricia Romeo.

Entrevista a la Docente de 2º grado

1- ¿Desde qué lugar se vincula con los alumnos?

2- ¿Cómo evalúa a los niños? (Procesual, tradicional, etc.)

3- ¿Cuáles son las estrategias que emplea cuando dicta sus clases?

4- ¿Promueve el material producido por los alumnos para que sea compartido en la comunidad escolar?

5- ¿Cuánto se apega al Currículum?

6- ¿Fomenta el debate en el aula?

7- ¿En caso de que la mayoría de los alumnos reprueben se hace una autocrítica o vuelve a evaluarlos otorgándoles una segunda oportunidad?

8- ¿Realiza reuniones continuas con los padres o una vez cada tanto?

9- ¿En caso de querer realizar un cambio en el aula, debe ser consultado al Directivo?

10- ¿Se producen situaciones de violencia en el aula? ¿Cómo las resuelve?

11- ¿Utiliza material de la Biblioteca?

12- ¿Cómo se trabaja la comparación o el resumen?

13- ¿Se reúne con docentes que tengan proyectos y los realizan juntas?

14- ¿Cómo llegó un nene a Segundo Grado sin reconocer vocales?

15- ¿Es bueno para el niño que esté en Segundo?

16- ¿Tenés apoyo del Gabinete?

17- ¿Usted con su experiencia tiene una idea de si va a llegar a tener los mismos conocimientos que sus compañeros?

18- ¿No hubiera sido conveniente que haya empezado en Primer Grado?

1- Desde todo lugar porque vienen totalmente diferentes los alumnos a principio de año que al final. Primero se hace un pantallazo general, después tenés que ir conociéndolos más individualmente y si les pasa algo, a como de lugar tenés que llegar al niño para que haga la tarea y demás. Todo el tiempo tenés que hablarles. Hoy en día los niños se involucran en problemas de los adultos o tienen problemas familiares y sólo necesitan una oreja para que se sientan escuchados, necesitan mucho del adulto.

2- Todo el día se evalúa desde cómo escribió, a cómo contestó una pregunta, si participó en clase, cómo escribió en el pizarrón. No se necesita una prueba escrita para que uno se dé cuenta de qué chico sabe. Sin embargo, la prueba escrita deja constancia del saber de ese alumno y es necesaria porque me la piden.

3- Todos los benditos métodos utilizo aunque a veces algo sale diferente a como uno lo espera y no todos los niños aprenden igual ni en el mismo tiempo. Con cada alumno se llega al aprendizaje de manera diferente, tenés que ir encontrando los recursos necesarios, no basta con uno sólo. Igualmente, todo método tiene sus aspectos positivos y negativos.

4- Sí, en la Biblioteca justamente hay material realizado por los alumnos. En el año del Bicentenario hicimos un libro y ahora vamos a hacer uno sobre los animales, que es el tema que estamos viendo. Con cursos más grandes hicimos sobre la leyenda, dibujaron y recomendaron para qué año podía utilizarse.

5- Al principio es difícil apegarse al Currículum, sólo salís del paso, por ejemplo, cuando realizás suplencias. Cuando tenés más experiencia ya se te hace más fácil y te apegás porque la parte burocrática lo pide cuando presentás algún proyecto o plan de clases. Hay que leerlo y ver los cambios, hay que actualizarse y tenerlo muy en cuenta, ya que cuando se dictan las clases hay que tener mucho respeto porque estás formando chicos y debés de tener cuidado con los ejemplos que brindás. Si bien uno acomoda la clase acorde a la necesidad de los alumnos, tiene como base lo que plantea el Currículum.

6- Sí, pero con mucho respeto y que cada alumno hable con respeto también, que sepa escuchar al otro y aceptar su manera de pensar y que cada uno vaya aprendiendo del otro. El debate tiene que existir, es enriquecedor. Además fomentando el debate quizá el pensamiento erróneo de un alumno no podés cambiarlo totalmente, pero podés hacer que se dé cuenta de otras cosas.

7- Si no entendieron el tema es porque uno no lo supo explicar, si es que reprueban de 40 chicos 35 y sólo 5 entendieron. Así que primero se realiza una autocrítica y luego la oportunidad siempre se la vas a dar  mil veces al alumno, pero primero hay que fijarse qué hizo uno.

8- Una vez a comienzo del ciclo y otra a mitad de año cuando se entregan los boletines, ya que ahora los padres deben venir  a firmarlos acá, no se lo pueden llevar a casa y luego reuniones individuales informando a los padres las mejoras o retrasos de los niños en el aprendizaje; aunque si no es posible que concurran se les manda una nota, no siempre es un llamado negativo la reunión.

9- Generalmente digo lo que voy a hacer y los invitamos a participar. Ayer hicimos cuerpos geométricos y la Directora vino. También se invitan a los papás que puedan y vienen a contar cuentos.

10- En el salón no, este año tengo un grupo espectacular. Y si sucediéra algo primero se les preguntaría a los que hayan estado involucrados en lo que pasó, depende la gravedad también porque a veces basta sólo con una charla y unas disculpas mutuas y se soluciona.

11- Sí, en este momento están usando un libro que mandó el Gobierno llamado “Delfín 2” y están descubriendo que lo mismo que está en el libro que utilizamos, también está en otros.

12- En 2º grado no hay resumen a lo sumo pueden sacar de un texto los personajes o quizá la idea principal. Primero hay que relacionar todo con algo más simple, con la vida cotidiana y después más complejo.

13- Tenemos proyecto de lectura lunes, miércoles y viernes en la primera hora. Además para variar llamaos a Gustavo, a la Vicedirectora o a la Directora, otros días usamos libros de la Biblioteca y otros de la Biblioteca del aula.

14- Esa pregunta me la hice muchas veces.

15- No depende de uno, lo que importa es que esté en la escuela y lo que uno hace con ese niño, también importa quién va a tenerlo después que vos para que no tire a la basura todo el trabajo que se logró.

16- Lo evaluaron, se habló con la familia, le hicieron un test, pero todo eso lleva tiempo y no se puede perder tiempo con el niño, ya que está en una edad en la que todo lo aprende y todo lo retiene cuando se le enseña.

17- No, este año no.

18- Si el alumno promovió no podés bajarlo de grado, vos tenés que adaptarte.

Stefanía

Entrevista al Bibliotecario

1- ¿Cómo cree que influye el uso masivo de Internet en el uso de la Biblioteca?

2- ¿Qué tipos de libros demandan los alumnos de los distintos ciclos?

3- ¿Qué proyectos tiene para fomentar la lectura en los chicos?

4- ¿Qué importancia tiene como Bibliotecario para los padres?

5- ¿Debido a la importancia que tiene hoy la computadora, se sigue utilizando la Biblioteca?

6- ¿Los docentes consultan la Biblioteca?

7- ¿De dónde proviene el material nuevo?

8- ¿Qué se hace con los libros que se deterioran?

9- ¿A qué llamás un libro como la gente?

1- Sí, ha disminuido, pero tengo mi opinión que no es política ni ideológica apunta a la calidad, creo que es mejor tener libros originales y poder comparar libros y autores. En Internet hay síntesis, recortes, resúmenes, las personas que cargan material son anónimas y hay versiones mal redactadas, equívocas. También opino que la computadora es un electrodoméstico que está a la moda que la sociedad nos impone y todos los compran, además se puede vivir sin ésta. Igualmente sé que para muchos trabajos en fundamental. Por otra parte, no viene a producir grandes cambios y la considero una mentira porque una cosa es la informática y otra la comunicación, estoy muy convencido de esto. Además, la computadora, no genera conocimiento porque todo está resumido.

2- Los más pequeños consultan libros con imágenes, colores y dibujos. Los alumnos de 2º ciclo están en lo que llamo la “búsqueda total” por medio de la curiosidad. Los de Secundaria consultan información más precisa. Por ejemplo: Qué es la energía o cómo se produce un rayo. También depende de la materia y del profesor que logre que el alumno quede atrapado por lo que escucha, ya que el profesor que ama su materia transmite ese amor y los alumnos terminan amando esa materia. Además cuando consultan material no me importa si se rompe alguna hoja del libro, ya que de esta manera los chicos se llevan lo que llamo “mochila cultural” que depende de cada uno, del ámbito en el que vive y que por suerte cada una es diferente a la otra.

3- Sí, hay en el tiempo, es decir, los que se repiten y continúan, hay nuevos y está el PEI que tienen que ver con la política educativa del turno. Después están los proyectos personales de la Institución, de la Dirección o docente y propio de la Biblioteca. El proyecto de la Biblioteca va dirigido a los tres ciclos, porque no separamos la Primaria de la Secundaria, el proyecto se llama “Acompañamiento Lector”.

4- Ahí la cosa se reparte, están las personas que no me conocen ni saben que existo, ni que estoy en Biblioteca. No es por presumir, pero el día del maestro los regalos más importantes los recibo yo, no sé si por mi labor como docente o bibliotecario, por antigüedad o por que me ven como una figura de padre, yo he sido maestro jardinero. También hay gente que me conoce y me quiere y cuando es el acto del día del maestro recibo el mayor aplauso y me da vergüenza, yo siempre fui muy tímido y ahora me ven muy locuaz y charlatán pero eso te lo da el Magisterio.

5- Afortunadamente no se produce eso pero se escuchan comentarios de los alumnos cuando vienen aquí y le dicen al compañero “ah, yo tengo eso” o “ya lo baje de Internet” y es un juego de palabras. Ya que incorporar conocimientos significa ascender, no bajar. Igualmente, varios chicos, si bien todos tienen computadoras, la utilizan para bajar música o ver películas no tanto para la búsqueda de información.

6- Te voy a decir la verdad porque yo te podría mentir para hacer quedar bien a mis compañeros o alumnos y les voy a mostrar el inventario (cuaderno donde se anotan los libros que se prestan, que se llevan a la casa, los libros que se deterioran, etc.) para que comprueben ustedes mismas. En total desde que comenzó el año hasta ahora, los docentes utilizaron 373 libros. Y luego les voy a mostrar lo que consume cada curso.

Primer Ciclo: 1º grado: 179 libros, 2º grado: 211 y 3º grado: 324 (en este curso la maestra es muy comprometida con la Biblioteca, este año se jubila). Segundo Ciclo: 4º grado: 85, 5º grado: 67 y 6º grado 101.

Además considero que si el docente es lector el alumno también lo será, debido  a que éste lo fomentará. Cuento la realidad, no es para hablar mal de ningún compañero.

A esta escuela la llamo “Aldea” porque es muy pequeña y popular como las del siglo XIX. Además comparto mi labor con Verónica, la otra Bibliotecaria, ya que nos llevamos muy bien y así ambos atendemos a todos los cursos sin diferenciar a la Escuela Nº 40 (Secundaria) y a ésta que funciona como la Escuela Nº 24. Justamente la semana pasada entregaron las netbooks a los alumnos y docentes y ella está ayudándolos ya que tiene bastante conocimiento de las computadoras. Hay computadoras  y libros, y si por medio de la computadora pueden encontrar los logros ¡Viva la computadora! Pero sigo pensando que es un electrodoméstico.

7- Somos seres privilegiados, empiezo por lo Institucional. Este año y el año pasado llegaron muchos libros que el Estado mandó. El 30 de mayo de 2011 llegaron 180 libros, ya que es un refuerzo  de la cantidad enorme que mandaron el año anterior. Recibimos libros de todas las áreas y grados. Además soy socio de la Biblioteca Estrada, que es madrina de ésta y nos donan muchos libros o nos cambian un libro por dos. Tenemos 11.000 libros y eso es muchísimo.

8- Los libros que se deterioran están anotados en el inventario y se trata de arreglarlos en lo posible.

9- Yo amo leer, es una adicción o un escapismo. No sé si es tan entretenido leer, pero yo soy así. Lo mezclado, confuso y variado es lo que yo leo, como debe de ser.

Stefanía

Muy buenos las relaci0nes del texto y la entrevista chicas, besos, Patri.

La dimensión administrativa, ¿eje de la educación?

La dimensión administrativa, es una instancia en la vida escolar, que debería facilitar su organización, para Weber, la forma racional de administración, es la burocráctica, en términos de simplificación y ordenamiento de las tareas. Pero está instancia se ha vuelto engorrosa y carente de sentido, haciendo de la burocracia, un sistema pesado y colmado de trabas. En la escuela base, esto parece sobredimensionarse, y responder más a las características de ritualización de los deberes administrativos. El eje, en este caso está o parece estar, centrado en "cumplir" con todas las pautas de legitimización de tareas meditante cuadernos, actas, planificaciones, carpetas con innumerables folios, que "rellenan" los espacios físicos, estanterías, armarios, mesas, pero que estan "vacíos" de contenido, no existe el para qué, ni el cómo de la educación, no hay un verdadero planeamiento de proyectos globales, institucionales, como tampoco el establecimiento de una jerarquía de recursos con los cuales debería contar la escuela, ejemplo, la maestra recuperadora o la tecnología.
El material escrito está, con eso parece ser suficiente, pero el fin se desvirtúa, existe un PEI, pero totalmente desarticulado de todas las planificaciones que también estaban en la carpeta, mostrándola gordita, pero sin conexión alguna entre todos los proyectos de los demás integrantes de la institución, con lo cual, ¿que relevancia tiene este material, si nada se relaciona con nada?, por otro lado, están totalmente ausentes las estratégias de planificación, entre los actores; docentes, directivos, a fin de lograr comunicar y fijar metas a corto y largo plazo de concresión de objetivos ya sea a nivel áulico como institucional, propiciando un clima de motivación y participación de todos en pos de un mejor abordaje de la educación, donde cada uno proyecte sus intereses particulares y sume a los intereses y expectativas de la comunidad escolar, por ello, el sentido de la eficacia y eficiencia, se opacan en relación a la buena administración, aquí, los objetivos no son claros, o ni siquiera están propuestos.

"La Dimensión Administrativa" en relación a la "Escuela Base"

 "Las Instituciones Educativas Cara y Ceca", Capítulo 5 "La Dimensión Administrativa" y la "Escuela Base"

 

La Institución Educativa a la que concurrimos cada jueves, la cual es nuestra escuela base, deja ver a simple vista que está perdiendo su función sustantiva: formar alumnos, educar, contribuir en el futuro de estos mismos, el desarrollo de habilidades, integrar al niño en sociedad y que sea un espacio público donde se promueva el interés general y que debido al sistema burocrático (antes utilizado de manera que facilite la administración); actualmente se plantea como una herramienta de poder, de control, ha logrado que la escuela se centre, además de en educar, en gestionar la Dirección con papeles, carpetas, proyectos dentro de un proyecto general, el cual no sabemos si tiene coincidencia y coherencia con el otro, o si cada proyecto es individual y está archivado ahí. Además tener cuadernos en donde se controla al Docente, sus calificaciones, que siempre es la misma debido a que si hay alguna falla docente bajarle la nota sería todo un trámite molesto, las asistencias, su información personal y si cumplió o no con las actividades que se le requirió. En esto se está convirtiendo la escuela, en tener montones de papeles que rellenen la parte administrativa, pero ¿Los tendrán sólo para sentirse satisfechos ellos mismos de ver que tienen toda la documentación necesaria para cuando llegue el momento en que la Inspectora vaya a controlar la Escuela? Hay papeles que no tienen sentido, hay instancias evaluativas tanto para el docente como Directivo, que no se sabe para qué son o se utilizan y sin embargo están igual, sólo porque lo piden. De esta forma, se convierten en rituales todos los registros administrativos de las Instituciones. A su vez, lo prescripto se puede resignificar para que responda mejor, se quiere desritualizar el contenido de las actividades administrativas y para esto se plantea darle un nuevo sentido, resignificarla. Para ello se debe tener en cuenta los beneficios que pueda o no brindar esta desritualización de las tareas. Por otra parte, corresponde tener en cuenta los recursos que se utilizan para satisfacer necesidades y mejorar esa obtención de recursos en las Instituciones. Con lo cual hay que tener en cuenta las necesidades humanas y materiales y determinar en qué momento éstas deberían compensarse, que haya un orden de gestión (que se tomen en cuenta las prioridades a satisfacer), los proveedores de esos recursos (Estado, otras Instituciones públicas o privadas) y que la administración se realice con tiempo para que así se puedan compensar la mayor cantidad de necesidades. Esto pudimos observarlo hoy, por ejemplo, cuando Gustavo nos comentaba quiénes les brindaban libros y que al fin llegaron las computadoras para alumnos y docentes. Aquella segunda visita, en la cual conversamos con la Vicedirectora, además de ver todos los papeles, se pudo observar que cada Escuela tiene normas y pautas, las cuales dictaminan las tareas que debe cumplir cada persona que trabaje allí. Sin embargo, todos estos asuntos que nombramos, si bien están impuestos hoy de la manera en que se dan, por diferentes motivos, ya sea por el poder que cada vez regula más o porque se quiere controlar el orden de las tareas administrativas, de las Escuelas, las tareas de los Docentes y que todo esté en regla. Todo eso requiere de tiempo y espacio, no se logra de un día para el otro. Todo es un proceso que se va construyendo, para que haya un cambio en la organización del trabajo, sólo se necesita una cosa: tiempo. Además si se quisiera cambiar la manera de administrar, la manera en que se divide el trabajo, si se quiere resolver algún problema o identificar qué causas llevaron a tal conflicto o realizar modificaciones edilicias (ya que la Institución es muy pequeña y necesita de más espacio para que los niños hagan Educación Física o que tengan espacio en el patio para realizar tareas, por ejemplo, en Educación Artística ir a pintar al patio sentados en el suelo), se requiere contar con información de la situación o área a modificar; pero no solamente se necesita de esto sino también que haya comunicación, una instancia de diálogo y de acuerdo con los pares. De otra manera, no tendría sentido. Y parte de los problemas que hay en la Escuela, se deben a estas dos características, pero sobre todo a la falta de diálogo, ya sea porque no están de acuerdo con la otra persona, porque hay gran cantidad de gente intercambiando ideas y opiniones y no se logra llegar a nada y debido al gran individualismo que está impuesto en la sociedad hoy y así no se termina realizando ningún cambio, pero también está el control de estas comunicaciones que también es poder, ya que quizá una persona sabe lo que otro no o viceversa y eso pesa. Por último, luego de esto, debe tenerse muy en cuenta la eficiencia, es decir, la aptitud con la que se debe alcanzar los objetivos a mejorar en la Escuela, las ganas que tiene uno realmente de generar un cambio para uno mismo y para la comunidad escolar y, por otra parte, la eficiencia que se refiere a la manera en que se usan los recursos que se precisen para alcanzar mejores resultados y conseguir un cambio.

                                            Alí, Stefanía

Las instituciones educativas, cara y ceca . Elementos para su comprensión

Dimensión Administrativa: Articulación con la entrevista a la vicedirectora


En la entrevista la vicedirectora nos muestra todos los estados administrativos, y por su discurso, entiendo que la ritualización de ésta actividad desdibuja su finalidad.  Además la mayoría de estos quehaceres están dirigidos a mediar entre los distintos actores que participan en la tarea educativa, prestan servicio o bien tienen intereses puestos en ella.
Todas las acciones administrativas que tienen que ver con la enseñanza, los contenidos y otras instancias de concreción no son relevantes en la institución, ya que parece haber perdido dicho valor; al menos en lo que respecta al PEI, como tampoco tienen una propuesta pedagógica que pueda ser consistente.
Por otro lado, si administrar es conseguir los recursos necesarios para la institución; en este caso no se consigue la finalidad, la eficacia o ineficiencia no son temas que quisiera abordar, aunque la idea es tentadora.
En este sentido me gustaría mencionar aquellas cosas que según mi punto de vista son necesarias o deficientes en la escuela base que observamos: Espacios adecuados para realizar actividad física, (no hay acuerdos con ningún club que pueda brindar este espacio), Aulas para el dictado de ciertas áreas, No cuentan con sala de computación (de hecho en la escuela hay una sola computadora), El gabinete no cuenta con maestra recuperadora.  En la última visita la institución se encontraba con problemas a raíz de las abundantes lluvias y supongo que son problemas de larga data.
Por todas estas cuestiones pienso que los estados administrativos se alejaron de su finalidad y se han convertido en una actividad mecánica y burocrática basada prioritariamente en las relaciones interpersonales.
                                                                                       María del Carmen Saldain

Entrevista a la vicedirectora

María del Carmen Saldain

Entrevista

1-      ¿Qué relación tiene con los docentes?

2-      ¿Cómo está constituido el PEI?

3-      ¿Qué aportes realizan los docentes en la elaboración del mismo?

4-      ¿Cómo evalúa al docente? ¿Qué criterios utiliza?

5-      ¿Se brindan clases fuera del aula (patio, zum, etc.)? ¿Se realizan salidas didácticas?

6-      ¿Qué papel desempeña el gabinete frente a determinada situación de un alumno?

7-    ¿Cómo se organizan las reuniones de padres? ¿Y cómo es la asistencia? ¿En qué grado asisten más los               padres?

8-      ¿Cuál sería la escuela ideal para usted?

9-      ¿Qué cambios realizaría en la Institución si tendría los recursos necesarios?

10-  ¿Cómo se incorporan las nuevas Tecnologías?

11-  ¿Qué importancia cree que tiene la maestra recuperadora?

12-  ¿Qué línea de pensamiento pedagógico tienen las actividades de la Institución?

13-  ¿Tienen un Proyecto a mediano plazo?

14-  ¿Los padres participan de la Cooperadora?

1-Excelente, son de muchos años, colaboradores, responsables y muy trabajadoras.  Si el equipo directivo no tiene relación con los docentes no funciona bien.  Los problemas los solucionamos entre todos, preguntan sobre cómo dar un tema…Ella cuando ingresó al establecimiento les tuvo que pedir ayuda para ver cómo funcionaba la escuela y los docentes.  El trato es de igual a igual, con los alumnos, con la familia. Habla a menudo con los padres y le cuentan sus problemas, recién estuvo hablando con la mamá que se había reunido con Teresita.

2- El PEI es el mismo del año pasado, todo se basa en la identidad.  Valores, costumbres todo se relaciona hasta con educación física e inglés.

Volver a contactarse con las canciones patrias, el tema de los valores es muy extenso.

Luego hay otros proyectos como contar conocimientos tradicionales, proyectos, planificados y acordados con las otras escuelas, horarios de entrada y salidas.  El proyecto PIE o  sea el de evaluación, otro de supervisación, que es cuando el directivo va al aula y comparte una clase.

Año a año se renueva el PEI, aunque se continúe con la misma temática.  También hay un proyecto de sobre edad, de repitentes: en el caso en que un alumno repita y la maestra considera que a mitad de año puede pasar al próximo año, se lo promueve.

El proyecto de integración, hau dos maestras integradoras que pertenecen a la 501 que van una vez por semana, ya que hay un caso con problemas de motricidad y otro con desfasaje en la edad.

En éstos casos se habla con los padres, y el equipo, para darle orientación a la maestra sobre la manera en que debe trabajar.  Hay un proyecto de natación gratuito para el nene que tiene problemas de motricidad.

3-Aportan planificaciones de todas las áreas y los subproyectos de cómo abordan el tema de la identidad.

4-Esta pregunta forma parte de la observación, porque no hubo necesidad de hacerla.

5-Ahora con doble carga horaria en educación física y artística, se hace muy difícil, pero se hacen clases en el patio, juegos, rayuela aunque por ahora está todo el día ocupado.

Ahora quieren maestra de música.

6-, Aunque agradecemos que tenemos gabinete, falta fonoaudióloga y maestra recuperadora, el lunes viene la orientadora  y los viernes están las dos, la orientadora y la asistente social.

7-Cuando se hacen ella participa. Los grados en la que hay mayor asistencia de padres es en el primer ciclo.

8-No sabe si existe escuela ideal, que el chico venga y se sienta cómodo y que venga a estudiar, es lo importante.

9-Formar un laboratorio, agrandar el patio, más aulas.  Más espacio y tecnología.  Desde que hicieron la secundaria en las primarias se redujo el espacio.

12-Que el chico venga a aprender contento, si no hay responsabilidad y ética profesional no hay aprendizaje.  El que no tiene pasión por esto no puede trabajar.   Ellos te enseñan más.

14-Los padres participan poco en reuniones y económicamente no colaboran con dinero.  En los actos se hacen rifas, mesas.  La cooperadora se comparte con el secundario.

Entrevista a la Vicedirectora - Escuela Base

Entrevista

1- ¿Qué relación tiene con los docentes?

2- ¿Cómo está constituido el PEI?

3- ¿Qué aportes realizan los docentes en la elaboración del mismo?

4- ¿Cómo evalúa al docente? ¿Qué criterios utiliza?

5- ¿Se brindan clases fuera del aula (patio, zum, etc.)? ¿Se realizan salidas didácticas?

6- ¿Qué papel desempeña el gabinete frente a determinada situación de un alumno?

7- ¿Cómo se organizan las reuniones de padres? ¿Y cómo es la asistencia? ¿En qué grado asisten más los padres?

8- ¿Cuál sería la escuela ideal para usted?

9- ¿Qué cambios realizaría en la Institución si tendría los recursos necesarios?

10- ¿Cómo se incorporan las nuevas Tecnologías?

11- ¿Qué importancia cree que tiene la maestra recuperadora?

12- ¿Qué línea de pensamiento pedagógico tienen las actividades de la Institución?

13- ¿Tienen un Proyecto a mediano plazo?

14- ¿Los padres participan de la Cooperadora?

1- ¡Excelente!, somos muy compañeros, nos ayudamos mutuamente, ellas son muy responsables, cumplen con la asistencia, nos preguntamos cosas entre nosotras sobre alguna duda que tengamos para ayudarnos. “Somos como una familia” agregó Gabriela.

2 y 3- El PEI es el mismo que el del año pasado, si bien le estamos haciendo algunos arreglos, se basa en la identidad hacia los valores, costumbres, símbolos patrios. Todas las materias se relacionan con el Proyecto, ya sea en Arte o Inglés se fomentan los valores. El PEI es un Proyecto que contiene varios proyectos dentro del mismo. El Proyecto central es la enseñanza de valores (canciones patrias), luego los docentes van proponiendo otros proyectos, por ejemplo: trabajar con el cuento tradicional. El PEI es toda la planificación docente, en éste están los acuerdos con las demás Instituciones ya que funciona como otras escuelas la misma, están los horarios de salida de Secundaria, la supervización del Directivo al Docente. Dentro del PEI está el PIE (Proyecto de Evaluación): cómo  se evalúa y qué. Año por año se renueva el Proyecto, se plasma todo lo nuevo que dicen los docentes, hay proyectos con los alumnos con sobreedad (chicos que dejan la escuela y luego vuelven). También hay Proyectos de Integración para alumnos con problemas motrices o leves de aprendizaje, en donde se incorpora a una docente integradora que concurre una vez a la semana a la escuela a ayudar a la docente. Se realizó un Proyecto de Natación gratis para un niño con problemas motrices. En el PEI están todas las planificaciones de las áreas y de los docentes.

4- La evaluación del docente es a mitad de año con nota conceptual (Evaluación Media) y luego una evaluación final conceptual, se los califica con: sobresaliente, buena o regular. Esta evaluación queda plasmada en el cuaderno de cada docente.

5- Sí, lo que sucede es que el espacio es reducido. Además ahora llegó una orden de doble estímulo de Educación Física y de Artística, es decir, dos horas semanales. Para primer ciclo, solicitamos música. También utilizan la Biblioteca, a veces se quedan hasta una hora buscando información.

Por el momento no estamos haciendo salidas, ya que la sociedad está muy violenta. Además es muy complejo preparar una salida y las docentes prefieren salir por capital donde hay mucho tránsito o a veces cortan las calles. También invitamos a la escuela diferentes sujetos o entidades ya que no salimos.

6- Es fundamental, queremos completarlo debido a que falta una docente recuperadora y una fonoaudióloga.

7- El Equipo Directivo debe de enterarse de las reuniones de padres, por ejemplo, ahora se realiza la reunión de entrega de boletines, a nosotros nos gusta participar aunque sea un rato, si bien es la docente quien está al frente de la misma. A veces esperamos que vengan determinados padres y no lo hacen, pero en general es buena la asistencia y quizá los papás de niños de 1º grado sean los que más asisten debido a que son más chicos.

8- No sé si existe, pretendo que el chico vengan contento, que la maestra concurra a clases, que la escuela esté abierta sino sería imposible y la asistencia del niño también. Creo que cada docente la hace ideal, trabajé mucho en Florencio Varela y el que no tiene pasión por esto no puede trabajar.

9- Incorporaría un Laboratorio ya que hay muchas herramientas y no lugar para trabajarlas, un patio más grande, más aulas y tecnología porque no hay ni computadoras ni sala de computación, ahora todo es por mail y la única computadora está acá y es re lento el Internet y la Inspectora solicita todo por mail.

10- No hay.

11-

12- Que el chico venga contento, que la maestra concurra, que la escuela esté abierta y que el alumno concurra todos los días.

13- No, no tenemos algo definido. Somos muy comprometidas, tenemos mucha pasión por lo que hacemos, hay buena relación entre todos, a pesar de algunos días que uno puede tener un mal día siempre está el otro que te hace reír con un chiste.

14- Los padres participan muy poco en la Cooperadora, el aporte de plata es reducido. Los papás traen en los actos cosas para rifar donde se recauda mucha plata. La matrícula es estable y accesible.

Esta es la primera entrevista realizada... luego publicaremos las demás. Esperemos que les guste y les sea útil!